HISTORIA DEL TERMINO ECOLOGÍA

 HISTORIA DEL TERMINO ECOLOGÍA 

    La Ecología estudia las relaciones entre los seres vivos, el ambiente que les rodea, sus características, y cómo estas propiedades son afectadas por su interacción; en otras palabras, la ecología fomenta y apoya la creación de las comunidades. Inicialmente se planteó la construcción "Ecología vegetal y animal", posteriormente ante el crecimiento de las grandes ciudades se planteó la Ecología Política, Ecología de Poblaciones, Ecología Humana tratando el dilema de la supervivencia, la Ecología Urbana desarrollando temáticas sobre la movilidad de la personas y problemas de aplicación al tránsito, de manera similar a evolucionado entre otras que son basadas en la fundamentación que brinda la antropología.  En consecuencia, se amplía el concepto a características de adaptación, evolución, y auto-organización de las comunidades con intereses en común.

Dirección Innovación Educativa UNAH- ECT 011 Ecología, Historia de la Ecología (2021)

    La ecología de aprendizaje, en el ámbito de la educación se refiere al cambio que se ha producido en las últimas dos o tres décadas en prácticamente todos los parámetros del aprendizaje humano: dónde aprendemos, cuándo, con quién y de quién, cómo, qué e incluso para qué aprendemos. Las escuelas han dejado de ser los únicos lugares donde se aprenden contenidos social y culturalmente relevantes. "Cada vez más aprendemos en un amplio abanico de contextos de actividad y en interacción con una diversidad de actores y agentes educativos" (Algunos desafíos de la educación básica en el umbral de nuevo milenio).

    En el campo educativo, la construcción conceptual “Ecología del aprendizaje” pretende explicar las prácticas en pedagogía, didáctica, metodología e inclusión de nuevas herramientas que sean coherentes a las exigencias de la sociedad. Para César Coll hay cuatro rasgos de la ecología del aprendizaje que toman especial relevancia desde el currículo escolar:

    Repensar el sistema educativo a partir de una ecología del aprendizaje propia de la Sociedad de la Información implica, un cambio disruptivo, en profundidad del sistema educativo. Se hace necesario re-definir el para qué (finalidades, funciones y objetivos) y el qué y el cómo (intenciones educativas y su concreción en términos de competencias, contenidos y actividades), respectivamente, del aprendizaje escolar.

    Con respecto a los esfuerzos de redefinición del para qué de la educación escolar se debe tener especialmente en cuenta, la existencia de contextos ajenos a la escuela que ofrecen oportunidades, recursos y herramientas para aprender, y que tienen una influencia creciente sobre los procesos de formación y de desarrollo de las personas y establecer planes conjuntos de actuación con los actores presentes en estos contextos con la finalidad de aprovechar al máximo las oportunidades, los recursos y las herramientas para aprender que ofrecen al alumnado.

    En la re-definición del qué y el cómo de la educación y del aprendizaje escolar se debe considerar lo que el estudiante aprende también en contextos no escolares y que se corresponden con las trayectorias personales de aprendizaje. Implica la utilización de los recursos, herramientas y oportunidades para aprender disponibles en la red (recursos y prácticas educativas abiertas) y en los contextos que conforman el ecosistema de aprendizaje del alumnado.

    En la tabla de Coll, C. (2016), La personalización del aprendizaje escolar. El qué, el por qué y el cómo de un reto insoslayable, se esquematiza los cambios del modelo de escolarización tradicional y el que se propone de aprendizaje distribuido e interconectado.

    En conclusión, las tecnologías digitales, los intereses y formas de interacción que presenta la actual generación está influyendo sobre las actuales necesidades educativas: extendiéndolas temporal y espacialmente, más allá de las instituciones formadoras. Se requiere de aprendizajes formales e informales durante toda la vida, para afrontar la complejidad e incertidumbre global. Esto implica una evolución hacia redes y comunidades que permitan procesos continuos, capaces de coexistir en forma orgánica, integrando recursos en un ecosistema online para la formación permanente.

    En este contexto, profundizar acerca de la potencialidad que encierran las herramientas de la Web 2.0 pedagógicamente, constituye un primer paso exploratorio con miras hacia ese proceso, de estructurar espacios online, donde gestionar, dinamizar y desplegar variados recursos, destinados a construir conocimiento en redes colaborativas de aprendizaje.

    Las tecnologías digitales, los intereses y formas de interacción que presenta la actual generación está influyendo sobre las actuales necesidades educativas: extendiéndolas temporal y espacialmente, más allá de las instituciones formadoras. Se requiere de aprendizajes formales e informales durante toda la vida, para afrontar la complejidad e incertidumbre global. Esto implica una evolución hacia redes y comunidades que permitan procesos continuos, capaces de coexistir en forma orgánica, integrando recursos en un ecosistema online, extendiendo el aula más allá de los horarios de cursado.

    En este contexto, profundizar acerca de la potencialidad que encierran las herramientas de la Web 2.0 pedagógicamente, constituye un primer paso exploratorio con miras hacia ese proceso, de estructurar espacios online, donde gestionar, dinamizar y desplegar variados recursos, destinados a construir conocimiento en redes colaborativas de aprendizaje.

Para finalizar les dejo un breve video en referencia a lo visto hasta aquí. 

REFERENCIAS 

Coll, C. (2016). La personalización del aprendizaje escolar. El qué, el por qué y el cómo de un reto insoslayable. Disponible en goo.gl/wtBK9Q, consultado enero 2018